《指南》背景下如何有效开展大班幼儿科学区活动的探究

发表时间:2019/1/25   来源:《中小学教育》2019年第353期   作者:欧秀香
[导读] 《3~6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力”。

福建省三明市尤溪县实验幼儿园 365100
        《3~6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力”。对于幼儿来说,他们的科学学习绝不是记科学、听科学,而是实实在在地做科学,像科学家一样亲历探究的每一个过程,在做的过程中发现问题、解决问题,从而获得属于自己的经验。
        为了帮助幼儿能在自主的探究活动中获取更全方面的经验和体验,教师应为其创设安全的心理氛围、选择贴近生活的探究内容、提供适宜的材料、灵活多样的活动形式。一个操作材料贫乏的科学区和一个操作材料多样的、丰富的科学区相比,显然后者更能促进幼儿的认知发展。
        一、为幼儿创设良好的科学区环境
        大班幼儿的表达方式多样,他们能用数字、图画、图表或其他符号完整地记录自己的发现和探究过程。所以,在环境的布置上,可以更多地考虑用幼儿的作品营造区域的氛围。
        1.充分利用活动室的墙面,呈现幼儿的探究过程。大班的幼儿在选择活动时,更具有目的性和计划性,他们喜欢和同伴、教师分享自己的发现和想法。但是在区域活动时教师不可能一直停留在科学区里倾听幼儿的发现、关注幼儿的问题,幼儿更多是独立自主的进行活动。因此,教师可以充分利用科学区中的墙面,让幼儿用自己的符号记录下发现和问题,然后将幼儿的记录呈现在墙面上。
        2.划分出小区域,让幼儿有深入探究的场所。随着幼儿年龄的增长,幼儿探究的内容越来越多,涉及的范围也越来越广。如果将不同的内容让幼儿放在同一台面上操作,不仅会造成幼儿间的相互干扰,影响幼儿的深入探究,而且也不利于材料的收放。所以在营造区域氛围的同时,也要划分出不同的小区域,让幼儿集中于一个小区域内探究相同的内容,这样既促进幼儿围绕相同的问题进行交流,不断发现新问题,使探究活动更加深入,也便于同伴间的材料共分享。
        3.幼儿在科学区探究时需要专注认真地观察和操作。因此科学区要放在光线较充足、环境较安静的地方,操作空间要足够大,以便幼儿操作。
        二、为幼儿提供适宜的操作材料
        1.提供安全、耐用、易补充和代替,特征变化明显的探究材料。对幼儿来说安全是至关重要的,在活动中教师也要具有安全的意识和相应的安全措施来保证幼儿。所以在材料的选择上要避免那些尖锐、易碎、易散落、含有有害气体的操作材料;为幼儿提供易操作的材料,能通过简单的图示或步骤图即可操作。
        2.提供不同结构化的探究材料,满足幼儿反复探究的需要。适宜结构的材料有利于幼儿想象能力的发展,能够支持幼儿的自主探究和发现。


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如:“不倒翁”中,教师为幼儿提供了各种不同的制作材料,有沙子、玻璃珠、磁铁等,幼儿根据自己的设想,尝试将不同的材料放在塑料蛋壳里,幼儿通过对不同材料的探究,最终都发现只要蛋壳底部重,不倒翁就不会倒。
        3.提供合作性的探究材料。大班幼儿在交往的过程中开始有了合作意识,他们不仅会注意自己的活动,也会关注同伴的活动,他们还会和同伴互相学习,一起讨论问题。因此,我们要为幼儿提供一些合作性的探究材料,一方面帮助幼儿提供成功的几率,让幼儿获得成功的体验;另一方面也为幼儿制造相互交流的机会,让幼儿在交流中互相启发,获得经验。
        4.提供工具类的探究材料。大班幼儿的动手能力相对较强,手部的精细动作有了进一步的发展。因此,教师可以为幼儿提供一些常见的工具让幼儿操作使用,如锤子、钉子、锯子等,不仅可以让幼儿学习使用工具的方法、获得相关经验,而且让幼儿在操作中,自然的体验到这些工具在人们生活中的作用。
        三、教师有效的进行随机引导,促进幼儿的认知发展
        大班幼儿活动的主动性、自主性有了明显的提高,他们在活动之前已有一个大致的想法,探究的盲目性逐渐减少,计划性和目的性相对增多。因此教师可以适当放手,更多为幼儿创设自己动手、自主探究的机会和空间。
        1.提供不同的图示,支持幼儿独立探究。大班幼儿的读图能力有了进一步的发展,他们不仅能独立地阅读各种图片,并能迅速理解图片中所传递的信息。因此教师在介绍新活动的时候,可以根据活动本身的特点,采取不同的介绍方式,有的可提供探索步骤图,帮助幼儿明确操作的步骤;有的可呈现操作结果图,让幼儿根据结果探究过程,幼儿只要根据这些图示就能自主地完成探究活动。如“乒乓球的沉浮”探究活动中,教师将实验的三种结果用照片的方式呈现在展板上,幼儿根据图片的结果,探究如何让乒乓球处在玻璃杯的不同位置,进而掌握操作的方法。教师的“退后一步”虽然表面看起来“损失”的是幼儿获取知识的速度和数量,但实际上更有利于幼儿获得自主学习的经验以及满足感。
        2.创设问题情境,激发幼儿自主探究的欲望。大班幼儿探究的目的性开始增强,他们不再满足于单纯的探究,而是更想知道为什么要去探究。所以教师在为幼儿提供探究活动时,不仅仅是向幼儿介绍活动的玩法,还要给幼儿创设一个问题的情境,让幼儿带着问题去探究,激发幼儿主动探究的欲望。
        3.引导幼儿分享各自的经验。幼儿之间的已有经验和发展水平不一样,这就有了交流分享的必要性!经验分享是重要的学习过程,教师可以引导幼儿通过分享来扩展经验,让幼儿个体的科学经验变成幼儿共同的经验。
        参考文献
        李季湄 冯晓霞 《3~6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京,人民教育出版社,2013。

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